Основные черты и характерные особенности современного общества знания

Анализ современных взглядов на проблему «общества знания» показывает, что в настоящее время, при всём многообразии точек зрения главное внимание учёных акцентируется на её экономических аспектах, что не способствует формированию целостной теории «общества знания», которая охватывала бы все содержательные компоненты, характерные черты, специфические особенности и тенденции общественного развития.
В тоже время следует констатировать, что такие усилия предпринимаются, и в этом плане необходимо отметить вклад Н. Штера и П. Вайнгарта в разработку концептуальных положений общества знания. Н. Штер предлагает рассматривать «общество знания» в контексте социального действия, исследовать содержательные, а не технологические аспекты знания. При этом Н. Штер акцентирует внимание на проникновении знания во все уровни социальной организации общества. Он подчёркивает, что развитие знания может быть основой как для новых форм неравенства и социальных конфликтов, так и для социальной солидарности. Характерными особенностями общества знания, по мнению Н. Штера, являются [12. С. 36]: «нaсыщение всех сфер жизни и деятельности научным знанием (сциентификация); замещение других форм знания наукой (в т.ч. профессионализация занятий); развитие науки в качестве непосредственной производительной силы; появление специализированных направлений политической деятельности (научная и образовательная политика); формирование нового сектора производства (производство знания); изменения в структуре власти (дебаты о технократии); трансформация основы легитимации власти в направлении специализированного знания (экспертократия – но вовсе не обязательно «путь интеллектуалов к классовому господству»); развитие знания на основе социального неравенства и социальной солидарности или трансформация основных источников социальных конфликтов».
В свою очередь, П. Вайнгарт [13] разработку концептуальных положений общества знания основывает на том, что производство знания направляется ожиданиями полезности и ориентацией на практическое применение; процесс социального обучения, ведущий к общественным изменениям, может иметь место лишь в том случае, если он поддерживается знанием; фундаментальные исследования все чаще переходят из университетов в промышленные лаборатории, а основными стимулами их проведения становятся экономические интересы; наука более не ориентируется исключительно на познание природы и открытие ее законов, а развивается в сферах ее вероятного применения; организация исследований происходит на фоне усиливающегося напряжения между тенденциями специализации и трансдисциплинарности.
Концептуальные основы понятия «общества знания» раскрываются в документах Всемирного научного форума, организованного ЮНЕСКО и Международным советом по науке (International Council for Science) в ноябре 2003 г. в Будапеште. В них подчёркивается, что общество, основанное на знаниях, – «это инновационное общество, базирующееся на концепции непрерывного обучения в течение всей жизни. Оно объединяет сообщества ученых, исследователей, инженеров и техников, исследовательские сети, а также фирмы, вовлеченные в процесс исследования и производство высокотехнологичных товаров и услуг» [9].
Важнейшими приоритетами «общества знания» становятся качество образования, свобода выражения мнений, универсальный доступ к информации для всех, уважение культурного и языкового разнообразия. Причём критериями оценки нового общества выступают не столько экономические, сколько социальные и гуманитарные показатели, направленные на формирование этики свободы и ответственности на основе совместного использования знаний. По мнению ЮНЕСКО, создание общества, основанного на знаниях, имеет определяющее значение для улучшения качества жизни, укрепления социальных связей, гуманизации процесса глобализации.
В целом, анализ взглядов на проблему «общества знания» позволяет выделить основные черты данного общества, которые включают:
● превращение науки и знания в основную институциональную ценность общества;
● стирание некогда стабильной демаркационной линии между наукой, обществом и политикой;
● значительный рост затрат на образование и научные исследования;
● трансформацию «формализованного знания в нематериальный капитал»;
● развитие сетевых отношений в форме корпоративных и персональных сетей;
● рост наукоемкости производимой продукции, развитие рынка интеллектуально-инновационных товаров и услуг, увеличение результатов научно-исследовательских и конструкторских разработок;
● формирование национальной инновационной системы, включающей инфраструктуру фундаментальной науки, центров трансфера технологий, венчурных фондов и т. д.;
● развитие непрерывного образования, когда реализуется концепция образования в течение всей жизни;
● образование национальной инновационно-производственной системы, которая интегрирована в международные сети по производству, распространению, использованию и защите знаний;
● влияние информационно-коммуникационных технологий на расширение поля персонализации, активизации мобильности информационных ресурсов, связыванию их в единую мировую коммуникативную сеть.