Моделирование содержания подготовки специалистов юридических вузов как проблема высшей школы

В настоящее время мировая культура переживает глобальный кризис, и во всем мире идет поиск новой модели ее развития. Поскольку образование – концентрированный срез культуры эпохи, справедливо заметим, что развитие человечества будет определяться в значительной мере через образовательные модели и их содержание [7].
Проблематика модернизации высшей школы напрямую отражается на проблемах формирования нового содержания образования, которое должно соответствовать потребностям глобализации, необходимости приобщения системы отечественного образования к Болонской системе, а, следовательно, и новым стратегическим задачам высшей школы [5] – практическому осуществлению «развития образования как открытой государственно-общественной системы» и широкому внедрению инновационных технологий.
Моделирование профессионального образования требует системного рассмотрения как профессиональной деятельности (отражающая черта деятельности), к которой готовят обучающегося, так и содержания образования и обучения (отражающая черта подготовки). «Практически в качестве таких моделей выступают, с одной стороны, квалификационные характеристики (требование к умениям, знаниям и личным качествам специалистов), с другой, – учебные планы и учебные программы (содержание учебной информации и комплекс учебных задач, обеспечивающий формирования системы знаний, умений, способствующих выработке профессионально значимых личностных качеств)».
Принцип системности заключается в необходимости «анализировать, конструировать и совершенствовать педагогические процессы, учитывая связи между всеми элементами системы, а также ее внешние связи с обществом, его институтами. Изменение одного элемента ведет к изменению других, что особенно важно учитывать при инновациях, реформировании образования» [3].
Моделирование содержания образования – тот гносеологический инструмент, который позволит эффективно приблизить собственный личностный опыт обучающихся к «чужому»: общественно-историческому, полученному кем-то и когда-то [5; 6].
Современное высшее образование в России ориентируется, в первую очередь, на знание, формирование профессиональной компетентности; затем, с небольшим отрывом, следует развитие практических умений и навыков работы по специальности; малое внимание высшая школа уделяет творчеству, формированию самостоятельного мышления студента и инновационной деятельности, без чего дальнейшее развитие общества и личности невозможно; и совсем утратило свое значение для педагогики вузов нравственное воспитание студентов. Очевидно, что такой подход к формированию содержания образования не может быть эффективным, и перед высшей школой стоит задача устранения данной проблемы.
Знания выпускника высшего профессионального учебного заведения, такого как вуз системы МВД России, в изучаемой сфере должны быть целостными, поэтому принципы выбора содержания образования должны учитывать количество и качество учебных предметов, полноту и пропорции научного и практического знания, соотношение объема содержания и времени изучения данного предмета и др.
Содержание образовательного процесса в высшей школе является проблемной областью системы образования, в том числе еще и потому, что оно нуждается в систематическом обновлении, и для этого необходимо выработать эффективный механизм, который бы комплексно затрагивал и обновление устаревшего научно-методического обеспечения, и переподготовку преподавателей, и модернизацию материальной базы университета. Содержанию образования в большей степени, чем другим компонентам образовательной системы, свойственно быстро устаревать, тогда как первостепенной целью подготовки специалиста является соответствие его теоретических и практических знаний потребностям современного общества. Свойство учебной программы быстро терять свою актуальность – это свойство информации как таковой: большинство знаний и практических навыков в быстро меняющемся мире устаревают уже в момент их освоения. Высшая школа, чтобы сохранять свою эффективность, вынуждена непрерывно «догонять время», модернизируя содержание, методы, формы, направления обучения, поэтому содержание образования должно быть научно-прогностическим, соответствовать перспективным общественным потребностям. Как никогда актуальна точка зрения С.И. Архангельского: подготовка специалиста не может ограничиваться только изучением данного состояния науки и техники, необходимо предвидеть, с чем придется столкнуться специалисту высшей квалификации через 5–10 лет по окончанию учебного заведения [1]. Для этого в содержание обучения необходимо включить предвидимое завтра на основании главных идей и направлений науки. В то же время введение всего нового в содержание обучения требует строжайшего отбора действительно прогрессивного, рационального и достаточно обоснованного. Соответственно, отбор компонентов для реформирования содержания обучения должен производиться согласно «чувству времени»: внедрение новых направлений, удаление второстепенного и неактуального информационного материала, который перегружает программу, обновление информации в области ключевых компетенций с ориентацией содержания на реальные и будущие потребности науки, общества, правопорядка.
Формирование содержания образовательного процесса сталкивается одновременно с двумя противоположными проблемами – информационным перенасыщением и недостатком знаний и навыков, получаемых студентами. Вариантом выхода из данного затруднения является выработка оптимальной «модели специалиста» [2], но не только на основании его квалификационной характеристики и весьма условных профессиограмм по специальности, но и на качествах личности в соответствии с лично-ориентированным подходом. В этом случае уместно использовать выражение «оптимальная модель выпускника» как желаемого результата высшего профессионального образования в соответствии с целью воспитания личности с профессиональными, гражданскими, моральными, должностными и прочими характеристиками.
Проблематика моделирования содержания образования для подготовки специалистов характеризуется следующими вопросами: какие знания нужны специалисту и как оптимизировать их многообразие (наличие разных научных школ, подходов, направлений) в учебном процессе, какие знания целесообразно исключить в условиях серьезной проблемы информационного перенасыщения, на каком основании делать выбор содержания, как соотнести объем научного знания с количеством учебных предметов и обеспечить межпредметные связи.