Цифровизация высшего образования с позиции формирования у студентов основ профессиональной идентичности

Феномен цифровизации и изменения, происходящие под его влиянием в системе образования, на протяжении последних нескольких лет находятся в фокусе научных дискуссий, академических исследований и практических разработок. За это время как у любого явления у цифровизации образования появились горячие сторонники и убежденные противники.
Апологеты применения цифровых технологий обращают внимание на такие преимущества данного явления, как высокая степень доступности информационных образовательных ресурсов, их адекватность когнитивным особенностям современных студентов, повышение вовлеченности учащихся в процесс обучения, возможность максимально оптимизировать процесс взаимодействия между преподавателями и студентами, упрощение процедур контроля за деятельностью образовательных организаций и качеством оказываемых образовательных услуг вследствие повышения прозрачности данной деятельности, рост возможностей индивидуализации обучения, а также предоставления актуальной информации в условиях ее быстрого устаревания, повышение эффективности информационно-поисковой и экспериментально-исследовательской учебной деятельности [2; 3; 8; 11; 13; 16].
В качестве основных недостатков цифровизации образования чаще всего выделяют неспособность учебных заведений быстро и своевременно реагировать на меняющиеся ожидания пользователей образовательных услуг, практически неограниченное количество поставщиков данных услуг, приводящее к высокой конкуренции на рынке образования, связанные с этим проблемы качества образовательных программ и надежности их провайдеров, противоречие между высоким уровнем предметной подготовки преподавателей высшей школы и недостаточно сформированными у них цифровыми компетенциями.
Среди моментов, вызывающих особую обеспокоенность, – утрата статуса отечественного высшего образования и сокращение контингента студентов, формализация программ профессиональной подготовки, ограниченный спектр формируемых у слушателей компетенций, недостаточно высокий уровень получаемых знаний, отсутствие академической подготовки у новых участников образовательного процесса, определяющих его форму и содержание [8; 15].
Помимо обсуждения преимуществ и недостатков цифровизации высшей школы, значительное количество исследований посвящено организации процесса обучения, выбору модели и формата его реализации, формированию цифровой компетенции, рассмотрению имеющихся электронных обучающих ресурсов, основных платформ, а также опыту их практического применения в высшем образовании [11; 12; 15].
На наш взгляд, такой анализ отдельных компонентов образовательного процесса не позволяет сформировать более полную картину того, как цифровые технологии концептуально меняют модель образования. В рамках данной работы нам бы хотелось затронуть проблему цифровизации высшего образования с позиции того влияния, которое это явление оказывает на достижение главной цели высшей школы, а именно – подготовку профессионала.