К вопросу об истории развития и современном состоянии отечественной методики преподавания русского языка как иностранного

Настоящая работа представляет собой попытку систематизации и анализа становления в России системы преподавания русского языка как иностранного (РКИ). Отмечается, что в XX в. русский язык приобрел статус одного из мировых языков и вошел в пятерку наиболее популярных языков мира наряду с английским, испанским, французским и китайским языками.
Подчеркивается, что русский язык вызывает определенные и значительные трудности у людей в процессе его изучения представителями других лингвокультурных сообществ. Обуславливается это сложностью внутренних структур данного языка, его систем: фонологической, морфологической, синтаксической и дискурсом.
Отмечается, что формирование методической науки обучения РКИ относится ко второй половине прошлого столетия и связано с рядом ученых и школ. Среди ведущих отметим: методику Б.В. Беляева, которая остается ведущей в обучении РКИ в условиях продолжительного образовательного процесса. Кроме того, существенный вклад в развитие методики был внесен такими известными отечественными учеными, как В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова, Е.И. Мотина, Г.И. Рожкова, В.В. Добровольская, С.А. Хавронина, Т.А. Вишнякова, Г.Г. Городилова и др. Интересна континическая концепция слова, разработанная Е.М. Верещагиным и В.Г. Костомаровым. Г.Г. Городилова указывала, что каждый из этапов обучения определяется в соответствии с решаемыми задачами.
В 70-80-х годах прошлого века Г. Лозанов, болгарский ученый, внес значительный вклад в развитие методики интенсивного обучения РКИ с помощью метода суггестологии. Методика Г.А. Китайгородской предлагает применять на практике различные виды интерактивных упражнений, способствующих активизации когнитивных и эмоциональных ресурсов обучающихся. Указанная методика выстраивается на принципе коллективного интеллекта, в котором каждый участник группы вносит собственный вклад для обеспечения более эффективного обучения. Указывается, что в исследованиях отечественных ученых-методистов выделяются четыре отдельных аспекта обучения русскому языку как иностранному.
Авторы приходят к выводу, что преподавание РКИ на современном этапе представляет собой активно совершенствующуюся область научных исследований и определяют ключевые исследовательские тенденции, отмечая также, что не менее значимую роль в организации обучения и адаптации иностранных студентов играет использование образовательной и культурной среды.