Культура класса как инструмент педагогического преобразования: к возможности переноса управленческой методологии в образовательную среду

Управление через культуру – многократно исследованный метод, широко применяющийся в менеджериальных практиках. В какой же мере находки, связанные с опытом управления различными процессами, «через культуру», могут быть перенесены в сферу образовательной деятельности, более того – образовательной деятельности с детьми?
Ранее в своих исследованиях мы рассматривали системно-ориентационный подход к проектированию развивающей среды общеобразовательной школы. В частности – отвечали на вопрос: на что именно ориентируется директор школы в определении пути развития?
Было выделено семь групп ценностно-смысловых ориентиров:
- ориентация на людей школы (всех субъектов ее развития, включая постоянных партнеров и руководителей);
- ориентация на промежуточные и конечные результаты (в которых выражается понимание целевого назначения или миссии школы);
- ориентация на ключевые идеи, ценности, принципы, дела школы;
- ориентация на содержательно-организационную сторону образовательного процесса;
- ориентация на определенный способ управления;
- ориентация на ресурсы и внешние связи;
- ориентация на опыт (с точки зрения оценки его успешности или отсутствия успеха, при этом была зафиксирована позиция ориентации на достижение успеха или ориентации на избегание неудачи).
Крупномасштабное исследование по обучению менеджеров управления школой через построение ее системно-ориентационного поля, определяющего потенциал развития, реализованное в 1985–1995 гг., стало общепринятым подходом, вполне вписывающимся в теорию и практику управления через организационную культуру, в теорию и практику управления «обучающимися организациями» (П. Сенге). Однако нынешний этап развития заставляет нас вернуться к проделанной работе, рассмотрев уже не феномен «культуры школы», а феномен «культуры класса» [1].
Современные исследователи все чаще заявляют, что решение двуединой задачи образовательного процесса, связанной с достижением академических образовательных результатов и обеспечения условий развития растущего человека, в большей степени зависит не от материальных ресурсов, технических и технологических условий, не от программ и учебников, а от «мягкой силы», называемой «культурой класса», при этом в одной и той же школе в разных классах может складываться различная культура, из-за которой у одного и того же учителя разные классы проявляют себя по-разному, и наоборот – один и тот же класс во взаимодействии с разными учителями демонстрирует различные учебные стратегии. Исследователи привыкли утверждать, что культура класса бытийствует в умонастроениях и поведении субъектов образовательного процесса внутри конкретного класса.