Управление процессом формирования новой модели российской высшей школы

Апрель – май 2022 г. можно считать началом реформ в сфере образования, что непосредственно сопряжено с выходом России из Болонской системы (11 апреля 2022 г.). Данная ситуация породила множество вопросов дальнейшего становления и развития отечественной системы высшего образования.
На определенном этапе присоединение российской высшей школы к Болонской системе было необходимым и оправданным, т.к. создание данной европейской системы («Зона европейского высшего образования» официально создана 19 июня 1999 г. на конференции в Болонье) явилось реакцией института образования на протекающие в мире в конце XX в. социально-экономические процессы.
В 2003 г. Россия вошла в Болонскую систему. К тому времени советская высшая школа перестала отвечать духу времени и квалификационным требованиям к привлекаемым в различные сферы народного хозяйства специалистам. Однако официальный переход высшего образования на двухуровневую систему обучения завершился только в 2011 г.
Данный переход позволил российскому высшему образованию решать следующие задачи:
- повышать конкуренцию российского высшего образования на мировом рынке образовательных услуг;
- расширять возможность участия России в глобальных процессах посредством усиления уровня комбинаций знаний и навыков, востребованных в мире;
- приобщать к европейским образовательным стандартам, давать возможность отечественным специалистам реализовывать свои профессиональные навыки за рубежом;
- реализовывать возможность получать пожизненное и непрерывное образование;
- использовать право российским студентам получать образование не только у себя в стране, но и в учреждениях высшего образования Европы; а также безусловное и полное признание дипломов.
Таким образом, созданная «Зона европейского высшего образования» обеспечила скоординированную деятельность европейских вузов и студенческую международную мобильность.
Однако, помимо достаточно значимых в образовательной сфере положительных сторон, данная система имеет и недочеты, которые со временем еще больше обостряются:
- «система» не учитывает в рамках образовательной среды национальные интересы обучающихся;
- система тестирования и кредитная система отрицательно воздействуют на развитие критического мышления обучающихся, их способность думать и, следовательно, не обладают объективностью при оценке их знаний, умений и навыков;
- система включает две ступени образования – бакалавриат и магистратуру, при этом первая образовательная ступень – бакалавриат в российской образовательной практике часто воспринимается работодателями как неоконченное высшее образование с неполноценными фундаментальными знаниями; магистратура дает возможность продолжить обучение, но при этом не всегда профильным бакалаврам/специалистам, получившим диплом бакалавра/специалиста по базовому направлению;
- «система» не обеспечивает полноту знаний по причине того, что студенты самостоятельно выбирают обучающие курсы/дисциплины, не имея при этом представления об их содержании, наполняемости и связи с другими курсами/предметами [2].
Еще одним сложным моментом для российских выпускников является то, что, несмотря на членство России в Болонской системе, их дипломы не особо признаются в Европейских странах.
Исходя из вышеперечисленных недостатков Болонской системы и необходимости, как было отмечено министром науки и высшего образования В. Фальковым: «… создавать собственную систему высшей школы с опорой на интересы национальной экономики» [5], Россия взяла курс на перестройку образовательного процесса в российских вузах под новые стандарты.