Управление развитием образования в сфере подготовки управленческих кадров и менеджеров

В современной теории управления можно выделить шесть основных эволюционных этапов развития менеджмента, каждый из которых в определённый период развития общества предзнаменовал переход к более прогрессивному и эффективному использованию имеющихся экономических ресурсов. Обеспечение такого перехода требовало и наличия качественно новых профессиональных знаний и компетенций у управляющих работников (позже – менеджеров), требования к которым определялись в том числе и геополитическими и геоэкономическими трансформациями человеческого общества. В результате на каждом новом этапе развития происходили соответствующие изменения в требованиях к содержанию образования и к образовательным технологиям, используемым для обучения менеджеров.
Рассмотрим этапы развития теории менеджмента подробнее. Первый этап связывают с эпохой организации массового производства и с именем Фредерика У. Тейлора, который ещё в конце XIX века впервые разработал научные принципы управления и обосновал идею о том, что работников можно обучить управлению процессом как неквалифицированного, так и квалифицированного труда. Таким образом, У. Тейлор определил управление как науку, которой можно обучать [10].
Вспомним, что начало XX века для промышленных предприятий прежде всего ознаменовалось необходимостью организации и увеличения производственных мощностей. На данном этапе общественного развития все производственные ресурсы были сосредоточены в руках ограниченного количества собственников. При этом данные ресурсы приносили ограниченный доход, что было связано с низкой производительностью ручного труда. Широкое распространение машин и оборудования было также ограничено неудовлетворительным уровнем образования работников, владеющих лишь базовыми умениями чтения и простейшими арифметическими навыками. Для повышения производительности труда в таких условиях требовалось формирование и развитие профессиональных навыков и специализированных умений работников. Поэтому на производственных предприятиях стали создаваться «кружки» во главе с «наставниками», которые на своем примере могли бы показывать и передавать обучающимся лучшие производственные практики. При этом первыми наставниками были наиболее умелые работники, которые выполняли соответствующие производственные операции быстрее и качественнее остальных. Наиболее продуктивно профессиональное обучение проходило у тех наставников, которые хорошо понимали все особенности производственного процесса и суть каждой отдельной операции, в современном образовании такие умения принято называть инженерными.
Постепенно наиболее востребованными качествами наставников (помимо инженерных) становились организаторские и педагогические навыки, которые рассматривались как приоритетные. Т.е. для наставника было важно не только самому понимать содержание и структуру производства на предприятии, но и обучить этому пониманию работников, обеспечив более эффективную организацию их труда. Заметим, что процесс обучения на данном этапе строился в соответствии с классической дидактической системой, разработанной ещё Я.А. Коменским в XVII веке, основными характеристиками которой являются следующие: обучающиеся работают по единой программе, каждое учебное занятие посвящено одной теме.