Управление мотивацией деятельности научно-педагогических кадров в образовательных организациях высшей школы

Два прошедших десятилетия XXI в. принесли с собой ряд глубоких изменений и фундаментальных трансформаций, затрагивающих все сферы экономики, общественной жизни и деятельности современных людей, включая науку и образование. Эти трансформации связаны как с кардинальными переменами в государстве и системе управления, так и с инновациями, которые привнесла в повседневную жизнь стремительно ускоряющаяся в последние годы цифровизация общества. Все это оказало непосредственное влияние на высшую школу, которая является неотъемлемой и важнейшей частью российского общества, и повлияло на мотивацию труда профессорско-преподавательского состава (далее – ППС) и управление данным процессом как со стороны руководителей вузов, так и со стороны руководителей системы высшего образования и науки в целом.
Интересно проследить, как менялся процесс управления мотивацией труда ППС во времени, начиная с советских времён. Вспомним, что в Советском Союзе была выстроена четкая система, при которой на каждой кафедре любого вуза в обязательном порядке для одного из докторов наук имелась должность профессора, который должен был заниматься научной и профессиональной подготовкой «следующего поколения» коллег, представленного доцентами и кандидатами наук. А они, в свою очередь, занимались научной и учебно-методической подготовкой преподавателей, ассистентов кафедры и аспирантов, занимались развитием научно-исследовательской работы (НИР) наиболее талантливых студентов. При этом на эту важнейшую для развития вузовской науки деятельность выделялись специальные оплачиваемые часы в общей нагрузке работников кафедры. Это служило действенным инструментом управления мотивацией научной деятельностью ППС, причём данный механизм был органично встроен в саму систему функционирования высшей школы, являлся её частью и оказывал существенное влияние на успешное развитие вузовской науки. Кроме того, стимулирование ППС к участию в научно-исследовательских и опытно-конструкторских разработках (далее – НИОКР) мотивировалось их привлечением к выполнению кафедрой внешних заказов по хоздоговорам, которые хорошо оплачивались и давали заметную прибавку к зарплате.
Большое число фундаментальных исследований, открытий и изобретений отечественной науки берет своё начало в кафедральных научно-исследовательских разработках университетов советского времени. Вспомним, кстати, что диссертации по результатам НИОКР в советское время защищались бесплатно. Таким образом, сама система функционирования высшей школы была построена так, что её основные субъекты (профессора, доценты, преподаватели, аспиранты) были мотивированы на активные занятия научной деятельностью, а также на обеспечение эффективности и преемственности НИОКР своих кафедр. И какие-то дополнительные механизмы «управления мотивацией» труда ППС были просто не нужны.
Как результат, университетская наука неуклонно развивалась, периодически в неё вливались новые молодые талантливые кадры, т.е. это была самовоспроизводящаяся система, которая прекрасно функционировала и приносила неоценимую помощь своей стране. И, что интересно, это происходило без каких-либо дополнительных мер со стороны чиновников и органов управления образованием по стимулированию талантливой молодёжи к занятию наукой, ведь научная деятельность и преподавание в вузе в те годы пользовались высоким авторитетом в обществе.