Управление психологической безопасностью образовательной среды региона на примере Ленинградской области

Система образования в настоящее время – одна из важнейших сфер в жизни общества, поэтому ее следует рассматривать не только как ресурс формирования человеческого капитала, но и как ресурс повышения качества жизни.
Сегодня «человеческий капитал» и «качество жизни» являются не только экономическими категориями, но и категориями социальной безопасности. Человеческий капитал предусматривает кроме наличия общих и специальных знаний, еще и наличие умений отстаивать свою жизненную позицию, самостоятельно принимать социально значимые решения. Для этого в обществе, начиная с детских садов и школ, должны быть созданы соответствующие условия. Одно из важнейших условий – создание такой образовательной среды, которая обеспечивает психологическую безопасность детей, педагогов и родителей. Возможные особенности моделирования и проектирования психологической среды образовательных организаций представлены в различных моделях [1; 8].
Качество жизни в свою очередь определяется комфортностью и безопасностью (в т.ч. психологической безопасностью) социальной среды, защищенностью и наличием поддержки ее субъектов.
В широком смысле психологическая безопасность – это состояние психологической защищенности, способность человека и среды отражать неблагоприятные внешние и внутренние воздействия [2; 3; 4; 6 и др.].
Современная социокультурная ситуация, с характерным нарастанием количества рисков, препятствующих позитивному психическому и социальному развитию личности ребенка, ставит перед системой образования целый ряд задач:
1. Профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы ребенка.
Эти нарушения обусловлены в т.ч.:
- ростом объема учебной и в целом информационной нагрузки;
- киберсоциализацией, влиянием негативного контента, распространяемыми через социальные сети новыми образцами опасного, агрессивного и саморазрушающего поведения;
- состоянием несоответствия желаний ребенка имеющимся возможностям – фрустрацией.
2. Помощь в разрешении проблем во взаимоотношениях ребенка со сверстниками, учителями и родителями.
Эта помощь особенно необходима ребенку:
- в условиях дефицитов родительского внимания, доверительного общения с родителями;
- возможной конфликтной напряженности в семье или школе.
3. Осуществление квалифицированной диагностики возможностей и способностей ребенка, начиная с раннего возраста, психологической помощи семьям детей групп особого внимания:
- детей с ограниченными возможностями здоровья;
- детей из семей социального «риска»;
- одаренных детей;
- детей из приемных семей;
- детей испытывающих трудности в обучении.