Концептуальные аспекты обучения лиц с ограниченными возможностями

В настоящее время важнейшими показателями социально-экономического развития страны являются показатели качества жизни и уровень образованности населения. В свою очередь, качество жизни и образовательный потенциал населения России во многом определяются уровнем образования и культуры жителей, их мировоззренческой ориентацией и духовным развитием, возможностью систематически получать и использовать необходимую информацию. Эти факторы влияют на степень включенности людей, в том числе и лиц с ограниченными возможностями, живущих в России, в региональные, национальные и мировые процессы экономического и социокультурного развития. Более того, без повышения качества жизни, включая доступность образования и равные возможности обучения для всех граждан, не представляется возможным выполнение экономической программы «Россия 2008–2020 гг.», представленной Дмитрием Медведевым в Красноярске на V экономическом форуме, включающей в себя развитие институциональных систем, экономической и социальной инфраструктуры, формирование инновационной экономки и эффективного инвестирования [2]. Для этого необходимо, прежде всего, активизировать инновационное развитие системы образования, особенно инновации в области обеспечения равных возможностей образования для всех граждан страны.
Инновации в образовании – это нововведения, связанные с современными технологиями и технологическими знаниями, повышающими качество образования, которые сегодня активно внедряются во всем мире, в том числе и в России, включая создание на их основе специальной образовательной среды для лиц с ограниченными возможностями.
Во-первых, это систематизация учебного процесса, внедрение системы менеджмента качества, формирование единого информационного учебно-методи-ческого пространства и единой системы автоматизированного управления информационными процессами в учебных заведениях [4. С. 59].
Следует отметить, что в новых образовательных стандартах ФГОС 3+ их разработчиками уделено больше внимания именно развитию условий для обучения лиц с ограниченными возможностями.
Во-вторых, это дистанционное обучение, краткосрочные курсы, смешанные формы обучения, такие как очно-заочное обучение, система «колледж–вуз». Это дает возможность обеспечить непрерывность образования лиц с ограниченными возможностями.
В-третьих, это использование современных электронных и дистанционных технологий в обучении: создание электронных библиотек и баз данных со свободным дистанционным доступом обучающихся и преподавателей, включая применение специальных технологий для пользования электронной библиотекой и информационными системами лицами с ограниченными возможностями, активный дистанционный обмен учебной информацией между преподавателями и обучающимися, систематическое ежегодное обновление лабораторной и учебно-методической базы, внедрение современного оборудования и программного обеспечения [1].
В-четвертых, это повышение уровня коммуникаций между факультетами и кафедрами, создание постоянно действующих информационных площадок для обмена опытом, методологическими знаниями между преподавателями разных вузов и специалистами предприятий в масштабах региона, особенно в вопросах обучения лиц с ограниченными возможностями и применения соответствующих требований образовательных стандартов [5. С. 78; 3].
Возможность создания условий для качественного обучения инвалидов в учреждениях высшего образования обеспечена многими факторами и, прежде всего, – развитием информационных технологий и информатизацией системы образования. Появление компьютерных и других технологий привело к резкому увеличению потока информации, к изменению методов ее преобразования, осознания и использования, усложнению промышленных технологий, усилению динамической изменчивости экономических реалий. Это позволяет внедрять новые специализированные образовательные программы, более ориентированные на личность обучающегося-инвалида, его будущие личностные и профессиональные компетенции.
В настоящее время очевидно, что в процессе обучения необходимо передавать обучающимся не только теоретические знания, но и формировать практические профессиональные навыки, концептуальное мышление, необходимые компетенции, в том числе с привлечением обучающихся лиц с ограниченными возможностями к трудовой деятельности и реализации региональных проектов в процессе обучения для максимально быстрой профессиональной адаптацией выпускников учебных заведений с ограниченными возможностями.
Следует отметить, что в последнее время в мире все более развивается система управления знаниями. Однако в системе образования, которая, казалось бы, напрямую должна быть связана с новыми экономическими и управленческими идеями и технологиями современности, система управления знаниями до сих пор не находит своего отражения.
Опыт показал, что успешное управление знаниями, включая знания наилучшей практики обучения лиц с ограниченными возможностями при разработке стратегических планов, программ развития, критериев и показателей оценки деятельности образовательных учреждений высшего образования и отдельных его подразделений, позволяет акцентировать внимание на рассмотрении проблем управления университетскими комплексами, связанными с обучением инвалидов. Прежде всего, это относится к их индивидуальным и социальным особенностям, как обучающихся, так и научно-педагоги-ческих работников, определенным особенностям мышления и поведения, сформированным в результате антропогенеза, семейного воспитания, социального образования, жизненного опыта. В этом контексте технологию управления знаниями можно рассматривать как инструмент реализации управленческих решений и достижения планируемых результатов научной, образовательной, хозяйственной деятельности образовательных учреждений высшего образования [3].
Следует отметить, что именно знание играет важную роль в ситуациях, когда изменения, развитие, новации происходят в связи с усилением конкуренции в сложных областях человеческой деятельности, таких как образование и наука (оказание образовательных услуг, НИР, НИОКР).