Условия и факторы развития процессов диверсификации среднего профессионального образования

Введение
В современных условиях модернизации промышленного сектора в Российской Федерации необходимость решения задач по достижению технологического прорыва обусловила поиск новых путей развития современного профессионального образования. Повышению продуктивности деятельности всех отраслей промышленности, социально-экономических и рыночных отношений будет способствовать процесс диверсификации при разработке методик и инструментов взаимодействия образовательных организаций и предприятий, способов оценки эффективности образовательного процесса в системе среднего профессионального образования, а также при выполнении мероприятий по реализации стратегии развития образовательного пространства СПО [2, с. 31].
В настоящее время диверсификация образования получила новое развитие, так как возникла необходимость создания качественно новой системы профессионального образования, способствующей созданию условий для обогащения опыта, интеграции знаний из различных областей с целью преобразования педагогического сообщества для обеспечения возможности достижения суверенитета российского образования. Для оценки современного этапа диверсификации необходимо проанализировать данный процесс.
Диверсификация (diversus – «разный» и facere – «делать») – «мера разнообразия в совокупности» разнообразие, многовекторность (в сфере образования). Ее целью является создание оптимальных условий для удовлетворения различных образовательных потребностей и интересов [3, с. 24–28]. Диверсификация имеет различную трактовку в разных областях науки. Она получила широкое применение в межпредметных областях.
В философско-социальном аспекте понятие носит обобщающий характер с ориентацией на многообразие видов, средств, объектов, предметов жизнедеятельности, в частности, за счет расширения социального и профессионального взаимодействия системы СПО. Понимание возможности интеграции профессионального образования с широкой системой запросов работодателей.
В экономике диверсификация трактуется как расширение сферы деятельности путем формирования ее качественно новых видов, завоевание новых рынков за счет разновидности типов производственных продуктов, новых территорий инвестирования, ресурсов и средств; пополнения ассортимента новыми товарами и услугами, внедрения в образовательные программы инновационных технологий.
Диверсификация предполагает усиление возможности среднего профессионального образования по подготовке квалифицированных кадров в опережающем режиме с ориентацией на технологический прорыв и рассматривается с точки зрения многообразия моделей и стратегий жизнедеятельности обучающихся профессионального образования, а также стиля их жизни в современном обществе [13, с. 76–81].
В плане опережающего развития среднего профессионального образования диверсификация определяет необходимость в структурном реформировании образовательных систем за счет кооперации, сетевого взаимодействия, включения исследовательско-производственных кластеров, повышения качества таких нововведений, как новая образовательная технология «Профессионалитет» , демонстрационный экзамен, конкурсное движение «Профессионалы», создание учебно-производственных комплексов, учебно-исследовательских лабораторий и мастерских, центров опережающей подготовки, технопарков профессионального образования и др. Диверсификация профессионального образования позволит расширить возможности самореализации и саморазвития личности при условии перехода от моноуровневой системы к многообразию форм образования и его получения.